서 론
작업치료학과 학생들은 작업치료사로 전문적 역량을 발휘하기 위해서 지식, 기술, 행동, 임상적 추론, 가치와 개인적 특성을 갖추어야 한다(Holmes et al., 2010; Lee, Chang, Woo, & Yoon, 2014). 임상실습교육 (fieldwork education)은 학생들이 초임 작업치료사가 될 수 있도록 준비하는 기본요소이다. 학생들이 임상실습을 통해 지식을 적용(knowledge application)하고, 전환 (transition), 통합(consolidation)하는 단계를 거쳐 초임 작업치료사로서 전문적 역량을 갖추게 된다(Miller, Bossers, Polatajko, & Hartley, 2001). 임상실습교육의 목적은 작업치료 전공학생들이 학문적 교육을 실제 임상에 적용할 기회를 제공하여 학교에서 배운 이론을 임상실습 교육자의 지도하에서 적극적으로 실행 및 통합하고 임상적 기술을 발달시켜 학생에서 초임작업치료사로서의 전환을 촉진하는데 있다(Costa, 2004; Holmes et al., 2010; Provident, & Joyce-Gaguzis, 2005; Still, 1982).
임상실습교육은 수준 Ⅰ, 수준 Ⅱ로 분류한다. 수준 Ⅰ은 작업치료과정에서 직접적인 관찰과 일정수준의 치료적 참여를 통해 학생들이 임상실습 경험 안에서 클라이언트의 요구를 이해하고 가장 기본적인 치료적 자질을 키운다 (Accreditation Council for Occupational Therapy Education [ACOTE], 2007; American Occupational Therapy Association [AOTA], 1999). 수준 Ⅱ는 초 임 작업치료사의 역량을 개발하는 것으로 작업치료 교육 과정 설계에 필수항목이다(ACOTE, 2007; AOTA, 2012). 수준 Ⅱ는 목적적이고 의미 있는 작업의 적용과 연구, 행정과 작업치료서비스 관리에 중점을 두고 클라 이언트에게 작업치료서비스를 제공하는 심층적 경험을 해 야 한다. 학생들은 생애주기별로 다양한 클라이언트와 다양한 치료환경에 노출되는 것을 권장한다(ACOTE, 2007; AOTA, 2012).
수준 Ⅰ, Ⅱ의 목적에 맞는 임상실습이 이루어지기 위해서는 임상실습이 이루어지는 실습기관과 대학 사이에 환경 및 제도적 기준과 지원이 필요하다. AOTA(2016)에 의 하면, 작업치료사 면허를 획득하기 위해서 인증된 교육 기관에서 임상가의 지도아래에 일정기간 동안의 임상실 습 경험을 하도록 요구하고 있다(AOTA, 2016). 미국 의 경우, 임상실습 수준 Ⅰ은 작업치료사나 임상심리 사, 교사, 간호사, 물리치료사 등 역량이 있는 전문가의 지도로 이루어진다. 수준 Ⅱ는 1년 이상의 임상경험이 있 으며 주의 법적 기준(state regulations)을 충족하는 작 업치료사의 지도로 이루어진다. 미국작업치료사협회는 임상실습에 대한 가이드라인을 홈페이지에 제시함으로 써 임상실습교육에 실제적 도움을 제공하고 있다(AOTA, 2016). 또한 임상실습교육자가 되려는 작업치료사에게 교육자의 역할에 대한 교육프로그램을 제공하고 있다 (ACOTE, 2007). 일본의 경우, 임상실습교육자의 지도아 래 작업치료 이론의 응용 및 기본 기술을 습득해야하고, 적절한 기간을 두고 6주 이상의 연속적인 실습을 여러 번 실시하도록 하고 있다(Japanese Association of Occupational Therapist, 2013). 작업치료 실습을 위한 기관은 일본작업치료협회의 임상실습지도 인증을 받은 시설을 추천하고 있고, 일본작업치료협회가 제공하는 작 업치료임상실습지침서를 제공하여 미국과 유사하게 임 상실습교육자의 실습생 지도에 구체적인 도움을 제공하 고 있다.
우리나라는 한국작업치료교육평가원에서 세계작업치 료사연맹(World Federation of Occupational Therapist; WFOT) 인증기준인 1000시간이상 임상실습(전일제 500 시간이상), 임상실습교육자는 1년 이상 경력의 작업치료 사, 최소 한 기관에서는 8주 전일제 실습 등의 지침을 제시하 고 있다(Korea Occupational Therapy Institute of Curriculum & Evaluation, 2017). 2017년 현재 14개 대학이 WFOT 교육인증을 받았으며, 교육 인증에 대한 법적 구속력이 없어 그 외의 대학들은 다양한 형태의 임상실 습이 이루어지고 있다. 몇몇 3차 의료기관을 비롯한 대학병원 은 임상실습 지침을 가지고 실습 지도를 하고 있으나 소규모 의 병원은 임상실습지침서가 준비되지 않은 상태에서 작업 치료(학)과 학생들에게 임상실습을 지도하고 있다(Lee et al., 2014). 작업치료 실무능력을 충분히 배양할 수 있도록 작업치료 임상실습 교육은 표준화된 지침을 기준 으로 교육의 내용, 교육의 기간, 교육의 방법에 대한 내용이 마련되어야 한다. 또한, 임상실습교육자 역할에 대한 인식 이 부족한 작업치료사에게 임상실습교육이 맡겨지는 경우 도 있어 임상실습에 대한 전반적인 논의와 임상실습교육자 역할에 대한 임상가들과 공감대 형성 및 논의가 필요한 시점이다.
본 연구의 목적은 국내 작업치료의 바람직한 임상실습 교육을 위한 준비과정으로 현재의 임상실습교육의 현황, 문제점 및 해결방안을 알아보고자 한다. 세부적인 목적은 다음과 같다. 첫째, 임상실습교육 기관의 환경, 임상실습 교육의 운영 및 내용에 대한 현황을 알아보고자 한다. 둘째, 임상실습교육자의 관점에서 본 임상실습교육의 문제점을 알아보고, 그에 대한 해결방안을 모색하고자 한다.
연구 방법
1.연구대상 및 자료수집
작업치료 임상실습에 대한 작업치료 임상실습교육 기관의 환경, 임상실습교육의 운영 및 방법, 문제점 및 해결방안에 대한 의견을 알아보기 위해 임상실습교육자 (임상실습을 담당하는 작업치료사)를 대상으로 2016년 5월 9일∼5월 17일까지 설문조사를 실시하였다. 대상자 선정은 작업치료의 세부분야별로 편의 추출하였고, 전화 연락을 통해 설문지 배포 전에 연구의 목적을 설명하였 으며 연구 참여에 대한 동의를 구하였다. 최종적으로 연구 참여에 동의한 임상실습 기관에서 임상실습교육자 대표 1명을 선정하여 설문하였다. 선정된 임상실습교육자가 대부분 성인 재활파트에 근무하는 경우가 많아 아동작업 치료실이 따로 분리되어 있는 경우에는 아동 담당 교육자 1명에게도 설문을 실시하였다. 설문지는 구글 설문지를 이용하여 각 임상실습교육자에게 스마트폰 또는 메일로 보내어 작성하도록 하였다. 총 설문 응답은 124명이 참여 하였으나 그 중 응답이 미비한 것과 정신사회 분야의 응답 4개와 지역사회 분야의 응답 5개를 제외한 총 99개의 설문응답을 분석에 포함하였다.
2.연구도구
본 연구에 사용한 설문지는 임상실습기관의 환경 특성 에 대한 영역(6문항)과 임상실습의 운영에 대한 영역(7 문항), 임상실습교육의 방법에 대한 영역(32문항), 임상 실습교육의 문제점 에 대한 영역(2문항), 임상실습 문제 점에 대한 해결방안 영역(2문항)으로 구성하였다. 임상 실습교육의 방법은 작업치료(학)과 임상실습표준화를 위한 예비연구를 바탕으로 작업치료사의 직무와 임상실습 현장의 연계성을 알아보기 위한 내용으로 구성하였다 (Lee et al., 2014). 측정은 작업치료사의 직무를 상담, 평가, 중재계획, 중재로 나누어 ‘전혀 다루지 않음’(실습 생들에게 기회를 주지 않음), ‘관찰’(실습생들에게 작업 치료사의 수행을 관찰할 기회를 줌), ‘실제 수행’(실습 생들이 환자를 대상으로 직접 수행할 기회를 제공함)으로 임상실습교육자가 표시하도록 하였고 중복응답이 가능 하도록 하였다. 임상실습교육의 문제점과 해결방안에 대해서는 우선순위를 고려하여 3개를 선택하도록 하였고, 연구자가 제시한 문제점 및 해결방안 이외의 기타사항이 있다면 기록할 수 있도록 하였다.
연구 결과
1.임상실습기관의 특성
임상실습기관의 특성은 기관과 임상실습교육자로 구분 하여 그 특성을 살펴보았다. 임상실습교육 기관은 지역 적으로는 서울, 인천 경기지역이 47.5%로 가장 많이 분 포하고 있었고 기관형태는 재활병원 35.4%, 종합병원 19.2%, 대학병원 18.2%의 순으로 나타났다. 기관별 작 업치료사의 수는 5명이하가 40.4%, 6∼10명이 23.2% 이었다.
임상실습기관 내에서 임상실습교육을 담당하는 임상 실습교육자는 모두 작업치료사이었다. 성별로는 여자가 64.6%, 임상경력은 6∼10년 사이가 49.5%로 많았다. 치료분야는 성인재활이 65.7%, 아동청소년이 34.3%으로 나타났다(Table 1).
Table 1
Characteristics of Clinical Practice Institutions
2.임상실습교육 운영
임상실습 형태는 96.0%에서 전일제로 운영하고 있었고, 연간평균 실습생 수는 10명 이하가 44.4%로 가장 많았다. 치료사 1인당 지도 학생 비율은 3명이하가 78.8%이었다. 4주 기준의 실습비는 61,000∼80,000원에서 41.2%로 가장 높게 나타났다. 임상실습을 위한 지침서 유무에 대해 임상실습지침서를 가지고 있는 기관은 77.8%이었다. 실습에 대한 교육 유무에 대해 90.9%의 기관에서 실습생 에게 교육을 제공하였으나 9.1%인 9개의 기관에서는 교육을 제공하지 않는 것으로 나타났다. 실습생에게 과제를 제공 하는 기관은 99.0%로 대부분을 차지하였다(Table 2).
Table 2
Management of Clinical Practice Education
3.임상실습교육의 방법
작업치료사 직무분석 직무기술서의 작업영역에 해당 하는 항목들에 따라 임상실습교육 시 실습생이 경험할 수 있는 임무(duty)와 작업(task)을 분석하였다. 그 결 과 임무(duty) 중 상담분야에서는 주로 관찰과 직접수행 을 통해 교육되었고, 평가하기에서는 평가계획세우기, 신경근육골격 및 운동관련 기능 평가하기, 감각기능, 수 단적 일상생활 평가하기 등은 직접수행이 50.0%이상이 었다. 사회기술, 작업수행영역, 환경 평가하기는 관찰 중 심으로 이루어졌다. 중재계획은 실제수행을 통해 더 많 이 교육되었으며, 중재에서는 전체 작업(task)에 대한 비율 중 전혀 다루지 않는 비율이 50.0%이상 인 작업 (task)으로 보조기 의수족 제공하기, 학교작업치료, 방 문 작업치료, 운전재활, 직업재활 항목으로 나타났다. 이 분야들을 제외한 나머지 중재 작업영역들은 주로 관찰을 통해 교육되었다. 실습생에게 경험을 제공하는 기회가 치료분야별로 차이가 있었다(Table 3).
Table 3
Educational Methods of Practice According to Therapy Field (Unit: %)
4.임상실습교육의 문제점과 해결방안
임상실습교육에서 학교차원의 문제점 1순위는 학생들의 기초학력 및 전공필수 지식에 대한 부족으로 나타났고, 그 다음으로 임상실습 교육내용의 가이드라인 부재, 학생들의 불성실한 태도 순으로 나타났다. 치료분야별로 살펴보면 성인재활분야에서는 ‘학생들의 기초 학력 및 전공필수 지식의 부족’(53.0%)이 가장 많았으며, 아동 청소년 분야에서는 성인재활과 비슷한 결과를 보였지만 차이점은 ‘학교 별 임상실습 평가항목, 성적처리 절차 및 양식 통일 부족’(45.5%)이 높게 나타났다(Table 4).
Table 4
Problems of Clinical Practice Education by Clinical Practice Educator (Unit: N(%))
해결방안으로 가장 높은 빈도를 보인 것은 협회수준에서 임상실습교육내용의 가이드라인 제시, 임상실습에 적합한 태도 교육 실시로 나타났다. 성인재활분야에서는 임상 실습 유형(실습Ⅰ, 실습Ⅱ)에 따라 학생들의 전공 필수 역량 제시에서 가장 높은 빈도를 보였고 아동청소년분야 에서는 간편하고 통일된 임상실습 평가양식사용 및 임상 실습 유형(실습Ⅰ, 실습Ⅱ)에 따라 학생들의 전공 필수 역량 제시에서 가장 높았다(Table 5).
Table 5
Solutions to Problems of Clinical Practice Education by Clinical Practice Educator (Unit: N(%))
임상실습교육에서 실습기관차원의 문제점은 실습생 지도를 위한 시간 부족이 높은 빈도로 나타났고, 기관 규 정상 실제 평가, 치료 실습 제공이 어려움, 임상실습 지도 시 환자, 보호자들의 불만 표출 순으로 나타났다. 치료분 야별 분석에서는 1, 2순위는 동일하나 성인재활에서는 임상실습 지도 시 환자, 보호자들의 불만 표출이 아동과 청소년 분야보다 높게 나타났다(Table 6).
Table 6
Difficulties in Practice Institution in Clinical Practice Education (Unit: N(%))
해결방안으로는 협회수준에서 임상실습교육자를 위한 정규적인 교육과 임상실습교육자간의 모임 활성화, 임상실습교육자에 대한 일정시간에 대한 보수교육 면제(대체), 작업치료사에 대한 실습의무 화 인식 확대 순으로 나타났다(Table 7).
Table 7
Solution to Difficulties in Practice Institution in Clinical Practice Education (Unit: N(%))
고 찰
임상실습은 작업치료전공학생 교육의 중요한 구성 요소로 학교와 실제 작업치료 수행 환경을 이어주는 필수 교량 역할을 한다(Gat & Ratzon, 2014). 본 연구는 국내 작업치료의 질적 발전을 위하여 임상실습교육의 현황, 임상실습교육자 관점에서 임상실습 문제점과 해결방안을 알아보고자 하였다.
임상실습교육의 운영을 살펴본 결과, 1년 기준으로 작업 치료 기관에 실습생수는 10명 이하가 44.4%, 치료사당 실습학생 수는 3명 미만이 78.8%로 나타났다. 미국 41 개주 817명을 대상으로 조사한 연구에서는 실습기관 중 54.0%가 1년에 2명이하의 학생을 지도하였고, 응답자의 82.0%가 매년 2명이하의 학생들을 지도 감독하는 것으로 나타났다(Roberts, Mary, Jennifer, Alicia, & Rebecca, 2015). 국내에서는 2000년 이후 작업치료학과 신설 확대로 학생 수가 기하급수적으로 증가하면서 학교는 우수한 실습기관 섭외가 점점 어려워지고 있다. 실습기 관도 전체실습 학생 수와 치료사별 실습학생수가 많아지 면서 직접적인 지도감독이 줄어들고 있다(Lee et al., 2004). Roberts 등(2015)의 조사에 따르면 미국의 경우 학생감독방법으로 78.0%가 1 : 1(관리자 : 학생) 모델을 사용하고, 그 다음으로 복수 멘토 2 : 1(감독자 : 학생) 모델(37.0%)을 선호하였다. 대안 모델로는 프로젝트 기반 배치(project-based placements, 건강 증진/홍보 및 교육 자료 개발에 중점을 둠), 협업 모델 및 다중 멘토링 (collaborative models and multiple mentoring, 한 명 의 감독에게 2~3 명의 학생 배치) 등이 제시되고 있어 국내실정에 맞는 실습학생과 임상실습교육자의 지도감 독 모델에 대한 연구가 필요한 시점이다(Rodger et al., 2008).
본 연구 대상 기관의 77.8%가 자체 임상실습지침서를 가지고 있었고, 실습생의 교육은 90.9% 실시하였으며 실습생에 대한 과제는 99.0%로 거의 대부분 수행하고 있었다. 과제의 종류로는 평가방법, 질환 및 증상, 해부학 등 전공기초, 중재접근 등의 순서로 높게 나타났다. 임상 실습현장에서 높은 빈도로 실시할 것으로 예상한 사례 보고는 여러 과제 중 5순위이었다. 작업치료 학교교육의 기초에 해당하는 해부학 등 전공기초에 대한 과제를 더 높은 빈도로 실시하고 있었다. 이는 임상실습교육자가 학생들의 기초학력 및 전공필수지식 부족, 실습생간의 역량 차이, 학교에서의 직무중심의 교육이 부족한 것 등 을 문제점으로 제시한 것과 같은 맥락이다. 임상실습을 통해 초임작업치료사 역량을 갖추려면 작업치료 실행지 식, 임상추론, 실행과정에서 변화 촉진, 전문적인 상호작 용 및 책임, 의사소통, 전문성개발, 수행 관리 등의 역량 을 키워야 한다(Holmes et al, 2010). 이러한 능력들은 임상실습교육자가 제공하는 작업치료 서비스를 토대로 학생들에게 기술, 창의력, 비판적 사고, 임상추론을 보여 줄 수 있는 과제를 통해 발달시킬 수 있다(Haro et al., 2014). 각 임상실습교육기관에서 자체 지침서 및 교육, 과제 등 다양한 방법으로 실습생을 교육하고 있으나 객 관적인 임상실습 프로그램 및 지도방침이 없어 임상실습 교육자도 교육 시 한계가 있을 것으로 사료된다.
치료분야별 실습방법을 살펴본 결과, 성인재활분야에 서는 상담과 중재계획과 평가에서 직접 수행의 비율이 높았고, 중재는 관찰의 빈도가 높게 나타났다. 아동청소 년분야에서는 중재계획에서 직접 수행의 빈도가 높았고 그 외 상담, 평가, 중재에서는 모두 관찰의 빈도가 높게 나타났다. 비교적 성인재활분야에서 임무와 작업별로 실 습생에게 직접 수행의 기회를 많이 제공하는 것으로 나 타났다. 이는 환자 개인 및 질환의 특성, 기관, 작업에 따 라 실습방법에 차이가 있을 것으로 보여 진다. 초임작업 치료사 역량을 갖추기 위해서는 실습환경에서 학생들에 게 실제 평가 및 중재에 대한 실습과 경험에 중점을 두어 적극적으로 참여하고 문제를 해결할 수 있는 기회를 제 공해야한다(Holmes et al., 2010). 임상실습 초기에는 감독이 직접적이어야 하며, 기관 환경, 클라이언트의 상 태의 심각성 및 학생의 능력에 적합하게 감독을 줄어가 야 한다(ACOTE, 2007). 학생들이 임상환경에서 작업 치료 평가와 개입 등에 직접적으로 참여한 경험을 통해 개인적 기술(예: 자기 효능감, 창의성, 대처기술, 자기- 인식, 의사소통 기술 등), 전문적 기술(예: 문제해결능력, 임상적 추론, 이론적 지식의 통합과 적용, 작업치료 역할 의 이해, 비판적 사고, 공감능력 등)을 키워야 한다(Gat, & Ratzon, 2014). 그러기 위해서 실습기관과 학교 간의 의사소통 및 법적 제도를 통한 기준을 마련하여 적절한 실습제공 방법을 모색하는 것이 필요하다.
의료 기관에 대한 현장실습 학생 수 및 재정 압박의 증가는 사회의 필요를 충족시키기 위한 미래의 역량을 갖춘 작업치료사를 준비하는데 어려움을 야기하고 있다 (Roberts et al., 2015). 또한 실습기관의 직원의 과중한 업무, 물리적 지원의 부족 등의 이유로 학생들의 현장실 습 배치가 어려워지고 있다(Roberts et al., 2015; Rodger et al., 2008). 국내 실습기관의 사정은 더욱 어 렵다. 본 연구에서 임상실습기관의 문제점으로 실습생 지도를 위한 시간 부족, 기관 규정상 실제 평가와 치료 실습 제공이 어려움, 임상실습 지도 시 환자와 보호자들 이 불만 표출 등이 제시되었다. 현재 대부분의 임상실습 교육자는 임상실습기관 내에서 실습 지도를 직무로 인정 받고 있지 못하여 업무시간 이외에 실습생들을 지도하고 있다. 또한, 치료실 내의 실습지도에 대해 보호자 및 환자 들이 불만을 표출하여 실습생이 평가 및 중재를 직접적 으로 수행하는데 한계가 있다. 이 문제의 근원은 작업치 료 임상실습에 대한 법제도의 미비로 인한 것이다. 일본 의 경우, 작업치료의 임상실습에 관하여 물리치료사와 작업치료사 학교 양성시설 지정규칙 제3조 2 교육의 내 용에 “실습시간의 2/3 이상은 병원 또는 진료소에서 행 할 것”이라고 되어 있다. 즉, 임상실습을 기관 내에서 하도록 법적 제도아래 의무화되어 있어 임상실습교육자 는 직무로 인정을 받고, 실제 평가와 치료 실습을 실습생 에게 제공하는 것이 가능하다. 우리나라에서도 임상실습 교육의 질적 수준을 보장하기 위해 장기적으로 작업치료 분야의 임상실습을 법제화 하는 것이 필요하다.
현재 현장실습 교육자의 역할이 절실하다. 국내 작업 치료사 필수역량에 ‘임상실무교육의 실천’이 제시되 어 있다. 이는 작업치료 이론, 개념 및 기술 시연을 포함 한 임상실습 교육 및 보호자 교육을 실시하는 것으로 작 업치료사가 임상실습교육자로써 역할을 할 수 있도록 역 량을 개발해야 한다(Chang et al., 2015). 호주, 캐나다 등도 작업치료사의 교육자 역할에 대한 역량을 제시하고 있으며, 일본에서는 작업치료 임상실습교육을 하는 임상 실습교육자에 대한 연수와 임상실습지도 시설에 대한 인 증제도를 2013년 10월부터 도입하고 있다(Canadian Association of Occupational Therapists, 2007; Japanese Association of Occupational Therapist, 2013; Occupational Therapy Australia, 2010). 국내 간호사분야에서도 프리셉터(preceptor)라는 이름으로 실습교육자를 칭하고 실습생을 지도하거나 혹은 초임 간 호사를 지도하는 역할의 제도를 사용하고 있다. 실제 임 상실습교육자의 자질에 중요한 요소는 임상실습교육자 의 역할과 지도감독 방법에 대한 교육이나 이에 대한 기 준이 없다. Rodger 등(2008)은 문헌조사를 통해 임상 교육자에 대한 다양한 보상과 지원을 제시하였다. 이는 금전적 보상, 공식인정(학교의 위촉장 등), 지도감독에 대한 피드백, 교육기관으로부터 안내나 지원(워크숍, 임 상 방문 등), 공식 훈련 워크숍과 지속적인 교육, 임상기 관과 병원관리자와 지원적 관계와 의사소통, 학생의 임 상평가에 대한 훈련, 학생수행의 평가와 접근성, 정보 측 면에서 교수의 지원 등이다. 협회수준에서 임상실습교육 자를 위한 교육과 임상실습교육자간의 모임 활성화 등이 필요하다.
학교와 임상기관 간의 협력에 내재된 복잡성을 이해하 는 것이 현장 실습에 관련된 모든 이해 관계자(학생, 현 장실습 교육자, 교수진, 실습기관 관리자 및 클라이언트) 요구를 지원하는 데 중요하다(Roberts et al., 2015). 본 연구를 통해 임상실습교육에서 시급하게 해결되어야 하 는 문제는 공통으로 사용할 수 임상실습교육에 대한 가 이드라인을 제시하는 것이다. 미국과 일본의 경우 작업 치료사협회를 통해 임상실습의 기간이나 이수학점, 임상 실습교육자의 기준, 임상실습기록양식, 임상실습 지도를 위한 시설에 대한 기준, 주 단위의 실습내용이나 실습과 정, 실습도달목표 및 합격의 기준에 대해 제시하고 있다. 그 이외에 실습생의 평가방법, 행동지침, 문제에 따른 대 처요령, 성희롱 예방과 관련된 내용도 구체적으로 제시 하고 있다(AOTA, 2016; Japanese Association of Occupational Therapist, 2013). 국내에서는 한국작업 치료교육평가원을 통해 WFOT 인증과 한국교육인증과 관련하여 임상실습에 대한 내용을 제시하고 있다(Lee et al., 2017). 그러나 아직 WFOT 인증대학이 14개 대학 에 불과하고, 한국교육인증은 첫발걸음을 떼는 시점으로 임상과 학계와 많은 논의가 필요하다. 본 연구를 계기로 국내에서도 구체적인 작업치료 임상실습교육에 대한 내 용이나 과정, 실습도달목표, 임상실습을 위한 태도 등에 대한 가이드라인을 협회수준에서 제시하는 것이 필요할 것이다. 이를 위해 학교와 실습기관과의 의견 조율이 중 요할 것으로 보인다. 미국 등에서는 학교현장실습코디네 이터(academic fieldwork coordinator)를 두어 학교와 임상실습기관과의 협력을 통해 학생들이 안전하고 학습 요구를 효과적으로 충족할 수 있도록 모든 지원을 제공 한다(ACOTE, 2007).
본 연구는 설문조사방법을 통해 임상실습교육의 환경 과 실습 내용, 임상실습교육의 문제점 및 해결방안을 알 아보았으나 몇 가지 제한점이 있다. 첫째, 임상실습을 지 도하는 임상실습교육자의 응답수가 적어 국내 작업치료 전체 현황을 살펴보는데 어려움이 있었다. 설문지 배포 를 위해 G power를 통해 설문조사 대상자 수를 계산하 여 참여대상자 수를 추출하였으나 배포한 설문에 대한 응답률이 저조하였다. 응답한 설문지 내에서도 정신사회 분야와 지역사회 분야의 응답이 낮아 각 영역에 대한 대 표성의 부족으로 자료 분석에서 제외 하였다. 둘째, 임상 실습교육시 임상실습교육자의 측면에서 문제점과 해결 방안을 제시하였으나 학생과 학교의 측면에서도 문제점 과 해결방안을 알아보고 실습기관과 학교의 의견을 조율 하여 미래지향적 해결방안을 도출할 필요가 있다.
결 론
본 연구는 국내 작업치료 임상실습교육의 운영에 대한 현황을 알아보고, 임상실습교육자의 관점에서 살펴 본 문제점 및 해결방안을 알아보고자 하였다. 총 99명의 임 상실습교육자가 설문조사에 참여하였고 그 결과는 다음 과 같다.
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1. 임상실습교육의 현황을 임상실습교육 운영과 임상 실습교육 방법으로 나누어 살펴보면 임상실습 형태는 96.0%에서 전일제로 운영하고 있었고, 치료사 1인당 지 도 학생 비율은 3명이하가 78.8%이었다. 임상실습지침 서를 가지고 있는 기관은 77.8%이었으며, 실습에 대한 교육을 제공하는 기관이 90.9%이었고, 실습생에게 과제 를 제공하는 기관은 99.0%이었다.
임상실습교육 방법에서 실습생이 경험할 수 있는 임무 (duty)와 작업(task) 분석결과 결과 임무(duty) 중 상 담은 주로 관찰을 통해 교육되었고, 평가는 평가계획세 우기, 신경근육골격 및 운동관련 기능, 상지기능, 감각기 능, 일상생활 등은 직접수행이 50.0%이상이었다. 수단 적 일상생활, 사회기술, 작업수행영역, 환경 평가하기는 관찰 중심으로 이루어졌다. 중재계획은 수행을 통해 더 많이 교육되었으나 중재는 주로 관찰을 통해 교육되었다.
2. 임상실습교육의 문제점을 학교차원과 실습기관차 원으로 나누어 살펴보면 학교차원의 문제점 1순위는 학 생들의 기초학력 및 전공필수 지식에 대한 부족으로 나 타났고, 그 다음으로 임상실습 교육내용의 가이드라인 부재, 학생들의 불성실한 태도 순으로 나타났다. 실습기 관차원의 문제점은 실습생 지도를 위한 시간 부족이 높 은 빈도로 나타났고, 기관 규정상 실제 평가, 치료 실습 제공의 어려움, 임상실습 지도 시 환자, 보호자들의 불만 표출 순으로 나타났다.
3. 임상실습교육의 학교차원과 실습기관차원의 문제 점에 대한 해결방안을 살펴보면 학교차원의 문제점에 대 해 협회수준에서 임상실습교육내용의 가이드라인 제시, 임상실습에 적합한 태도 교육 실시가 필요한 것으로 나 타났다. 성인재활분야에서는 임상실습 유형(실습Ⅰ, 실 습Ⅱ)에 따라 학생들의 전공 필수 역량 제시에서 가장 높 은 빈도를 보였고 아동청소년분야에서는 간편하고 통일 된 임상실습 평가양식사용 및 임상실습 유형(실습Ⅰ, 실 습Ⅱ)에 따라 학생들의 전공 필수 역량 제시에서 가장 높 았다. 실습기관차원의 문제점에 대한 해결방안은 협회수 준에서 임상실습교육자를 위한 정규적인 교육과 임상실 습교육자간의 모임 활성화, 임상실습교육자에 대한 일정 시간에 대한 보수교육 면제(대체), 작업치료사에 대한 실습의무화 인식 확대 순으로 나타났다.
본 연구는 국내 작업치료사 인력의 질적 향상을 위하 여 임상실습교육의 현황 및 문제점과 해결방안을 모색하 고자 하였다. 현 임상실습교육의 문제점에 대한 해결방 안으로 협회에서 임상실습교육내용에 대한 가이드라인 을 제시하는 것이나 임상실습교육자에 대한 보수교육 면 제와 같은 법적인 제도를 마련하는 것이 시급한 것으로 나타났다. 근본적으로는 법적인 제도를 마련하는 것이 필요하나 단기간 내 해결될 수 있는 것은 아니다. 따라서, 임상실습교육을 하기 전에 학교에서 임상실습을 위한 준 비과정을 마련하는 것을 제안한다. 학생들이 미리 전공 관련 기초지식, 실습에 대한 태도, 전공 필수 역량을 학습 하여 임상실습을 하는 것이 필요하다. 또한, 임상실습교 육자는 임상실습에 대한 의무감을 가지고 실습생에게 기 관에서 허용하는 범위 내에서 평가와 중재의 기회와 사 례보고를 할 기회를 제공하는 것을 제안한다. 본 연구의 결과는 국내 실정에 적합한 임상실습교육의 방향성을 제 시할 수 있으며 앞으로 필요한 제도를 마련하는데 기초 자료로 사용할 수 있을 것이다.